Como otras profesiones, la de profesores, la de profesor de educación primaria es producto de procesos históricos mas o menos largos que influyen en esa construcción profesional en este caso: el reconocimiento de la educación básica obligatoria como una necesidad social, el reconocimiento del ejercicio profesional especifico de los docentes para solucionarla, la construcción de las instituciones y programas específicos para la formación de los profesores, y la construcción y delimitación de un ámbito especifico del conocimiento que sustentara la solución profesional que se da al problema social identificado.
A lo largo del siglo, la definición de lo que será la escolaridad obligatoria establecida como principio en el artículo 3° constitucional de 1917, se irá ampliando paulatinamente.
Otros antecedentes necesarios para entrar en el tema de la formación de los profesores de educación básica es el paulatino reconocimiento, a lo largo del siglo de la especificada de la población a la que se deberá asegurar la educación constitucionalmente obligatoria.
Cronológicamente hablando el reconocimiento de grupos de población con lo que ahora se llama “necesidades educativas especiales” de dio desde 1935. Destaca la creación de escuelas normales y carreras especializadas ára atender tales grupos.
Hacia el último cuarto del siglo, con la reforma de 1970 y en especial con la de 1993, se identifican nuevas diferencias importantes, que delimitaran la concepción sobre el tipo de profesores que deberán atenderlas: en las zonas urbanas se identifican las zonas llamadas urbano-marginales; en las rurales a pesar del significado nacional que tuvo el proceso de urbanización del país, se localizan todavía casi 32 000 comunidades de menos de 100 habitantes, situadas en las zonas de mas difícil acceso de país. Entre estas dos nuevas categorías, se reconoce también la de los niños migrantes.
Ley general de educación de 1993 se da ams atención a la población que deberá recibir la educación obligatoria; por ejemplo, los niños de la calle. Los maestros titulados se concentraran en las zonas urbanas mientras que para las zonas rurales se habilitaran continuamente con base en su mayor escolaridad relativa en el medio y su capacidad de liderazgo social. Pocos años después, la educación socialista refuerza ese importante papel social de los amestros rurales, mas abarcativo y arriesgado que el de los profesores de la ciudad; además, el maestro estará siempre a la búsqueda de oportunidades para inculcar las nuevas ideas socialistas, es por ello, sin duda que el crecimiento de la escuela rural durante la primera mitad del siglo se hizo sobre la base de maestros elegidos por su capacidad, al fianales del siglo los maestos se enfrentan con demandas y atención con nuevos problemas de los aluminos derivados de las intensas transformaciones culturales religiosas y culturales.
Que presentan el fin del siglo y que han sido documentados en diversos ensayos de circulación mundial, desde principios de siglo se da como un hecho que para los párvulos la docencia deberían impartir en mujeres las estadísticas oficiales de la sep permiten distinguir los siguientes rasgos: 64.3 porciento son mujeres los docentes que atienden esta poblcion son 13316 lo que da un promedio de 12.1 alumnbos por maestro. Sin embargo la mayor parte de este profesorado 60% son Profesores por horas.
El normalismo en la preparación institucional y programada de los futros docentes. En mexico se asugna la formación de los nuevos maestros a las escuelas normales y no a als universidades en junio de 1997
A lo largo del siglo, la definición de lo que será la escolaridad obligatoria establecida como principio en el artículo 3° constitucional de 1917, se irá ampliando paulatinamente.
Otros antecedentes necesarios para entrar en el tema de la formación de los profesores de educación básica es el paulatino reconocimiento, a lo largo del siglo de la especificada de la población a la que se deberá asegurar la educación constitucionalmente obligatoria.
Cronológicamente hablando el reconocimiento de grupos de población con lo que ahora se llama “necesidades educativas especiales” de dio desde 1935. Destaca la creación de escuelas normales y carreras especializadas ára atender tales grupos.
Hacia el último cuarto del siglo, con la reforma de 1970 y en especial con la de 1993, se identifican nuevas diferencias importantes, que delimitaran la concepción sobre el tipo de profesores que deberán atenderlas: en las zonas urbanas se identifican las zonas llamadas urbano-marginales; en las rurales a pesar del significado nacional que tuvo el proceso de urbanización del país, se localizan todavía casi 32 000 comunidades de menos de 100 habitantes, situadas en las zonas de mas difícil acceso de país. Entre estas dos nuevas categorías, se reconoce también la de los niños migrantes.
Ley general de educación de 1993 se da ams atención a la población que deberá recibir la educación obligatoria; por ejemplo, los niños de la calle. Los maestros titulados se concentraran en las zonas urbanas mientras que para las zonas rurales se habilitaran continuamente con base en su mayor escolaridad relativa en el medio y su capacidad de liderazgo social. Pocos años después, la educación socialista refuerza ese importante papel social de los amestros rurales, mas abarcativo y arriesgado que el de los profesores de la ciudad; además, el maestro estará siempre a la búsqueda de oportunidades para inculcar las nuevas ideas socialistas, es por ello, sin duda que el crecimiento de la escuela rural durante la primera mitad del siglo se hizo sobre la base de maestros elegidos por su capacidad, al fianales del siglo los maestos se enfrentan con demandas y atención con nuevos problemas de los aluminos derivados de las intensas transformaciones culturales religiosas y culturales.
Que presentan el fin del siglo y que han sido documentados en diversos ensayos de circulación mundial, desde principios de siglo se da como un hecho que para los párvulos la docencia deberían impartir en mujeres las estadísticas oficiales de la sep permiten distinguir los siguientes rasgos: 64.3 porciento son mujeres los docentes que atienden esta poblcion son 13316 lo que da un promedio de 12.1 alumnbos por maestro. Sin embargo la mayor parte de este profesorado 60% son Profesores por horas.
El normalismo en la preparación institucional y programada de los futros docentes. En mexico se asugna la formación de los nuevos maestros a las escuelas normales y no a als universidades en junio de 1997
FORMACIO DE MAESTROS PARA EL MEDIO URBANO.
SUS PLANES Y PROGAMAS DE ESTUDIO SERAN EL MODELO DE LAS OTRAS INSTITUCIONES AUNQUE NO PUEDAN ALCANZAR SUS ESTANDARES.
FORMACION DE MAESTROS PARA EL MEDIO RURAL. LA FORMACION DE MAESTROS PARA EL MEDIO RURAL SIGUIO PAUTAS HASTA 1992.
LA PRIMERA NORMAL RURAL SE CREA EN 1921 EN TACAMBARO MICHOACAN.
FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION INDIGENA. OS MAESTROS SE FORMARON CON LOS MISMOS PROCESOS GENERALES QUE LOS MAESTROSRURALES.
LA EDUCACION INDIGENA ES ADOPTADA POR LA SEP EN 1963.
FORMACIN DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO.
SURGEN MEDIANTE LO QUE AHORA SE PODRIA LLAMAR METODOS NO CONVENCIONALES, EDUCACION ABIERTA Y EDUCACION A DISTANCIA.
EN 1971 DIO POR TERMINADA LA CAPACITACION DE LOS MAESTROS NO TITULAD
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